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摒弃浮华 追求学科内涵、发展核心素养

  发表日期:2018年12月6日   出处:杨莉    作者:金坛薛埠小学     【编辑录入:崔恒青】    阅读次数:78

摒弃浮华  追求学科内涵、发展核心素养

——记薛埠中心小学数学教研组第5次活动

    一场秋雨一场寒,十场秋雨穿上棉。虽然深秋的寒意袭来,但仍挡不住薛小数学人对数学教学研讨的热情。1121日下午,我们又一次齐聚课堂,再次展开对小学低年段认数教学的研讨。

      活动先是由来自薛埠小学、汤庄小学的周婷、陈迹两位老师,分别为我们带来了两节小学低年段的认数教学课。第一节课是周老师执教《千以内数的认识》。首先,教师以拨计数器引入,激发孩子动手的兴趣。《数学课程标准》要求:“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会,让同学们感受到数学就在我们身边,对数学产生亲切感受。接下来的任务是认识计数单位“千”、数位“千位”,数、读、写千以内的数以及说出数的组成。周老师出示了小正方体,通过数一数知道10个一是十,10个十是一百,一百一百地数,10个一百是一千,给学生留下了深刻的印象,以小方块建立表象,培养了学生数感。在数学教学活动中,学生是活动的主体,给学生数数的过程,不仅让学生动耳,动眼,而且还要动手、自己想、自己说通过合作交流的方式,去主动参与学习,从中获得体验,理解数学知识。汤庄小学的陈迹带着一年级的孩子们学会数100以内的数,在孩子的日常生活经验中,其实每个孩子都会从1数到100。如何让学生建立数感,留下表象,理解计数单位“一”、“十”、“百”其实是比较难教的。小陈老师处理教材独辟蹊径,教学思路清晰,重、难点突出,化难为易,化繁为简,利用小棒等现实素材,创设一些培养学生建立数感的活动,让学生在具体情境中感知100有多少,并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。 在概念的形成过程中理解了概念,培养了学生数感。

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      涑渎小学的杨晔校长的引领是我们本次活动的最大收获。杨校长结合两节课作为教学案例,为我们深入浅出的剖析紧抓教材,培养数感,提升思维。她认为:数学思维具有短暂性,教师要充分利用教材和学具:计数器 ——看出数的组成,小棒、方块图———建立数感。学生建立数感,实现深度学习学习的关键在于教师,深度学习有赖于教师的深度教学,教学的落脚点要深在内涵本质和过程方法,要激活生活经验,借助结合直观,还要有效利用学生的已有知识。

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      总而言之,深度学习是在教师引导下,紧抓教材,学生主动投入,深入理解、建构、迁移的学习过程、状态和结果。它不是超标学习,不是超前学习,不是解难题,而是摒弃浮华,在知识的生成和获取上下功夫,是追求学科内涵、发展核心素养的学习!                                                                            (供稿人:薛埠小学   杨莉)




 
 


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