指向人文素养提升的初中语文阅读课型范式研究

课题负责人:金坛区华罗庚实验学校(中)-张文玲 立项课题 --金坛区级 --金坛区青年专项课题
立项批号:CZ135JTQ20190030   立项时间:2019-12-30 拟结题时间:2022年12月
栏目导航 网站首页>>课题材料
【双击鼠标左键自动滚屏】
 

课题开题论证书

  发表日期:2020年5月16日   出处:张文玲    作者:金坛第三中学     【编辑录入:张文玲】    阅读: 73

金坛区教育科学“十三五”规划课题

开题论证书








学  科  分  类         初中语文          


课  题  名  称在初中语文阅读教学中培养学生人文素养的研究


课 题 负 责 人        张文玲            


负责人所在单位   常州市金坛区第三中学    


开  题  时  间        2020.4                   



常州市金坛区教育科学规划领导小组办公室制

一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)

202041日,本课题在金坛区第三中学进行了开题论证,参加评议的专家有张五芳、吴鑫华、王亚芳、司马丽莉,参与人员有课题组所有成员。

二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页)                                                                             

一、问题的提出

(一)课题名称:在初中语文阅读教学中培养学生人文素养的研究

(二)相关概念界定 

1.阅读教学

《初中语文课程标准》指出,阅读是是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文的外延很广阔,“生活即语文”,所以这里的阅读教学不仅仅局限于教材的教与学,而是通过阅读教材,阅读书籍,阅读一切可读之物,进而阅读生活,在生活中发现自我,完美自我,成长自我。

2.人文素养

“人文性”是《语文课程标准》提出的语文课程的基本性质之一,培养“良好的人文素养”是新课标高度关注的一个内容,是“基本的语文素养”的另一个重要组成部分。语文教材中人文知识丰富,人类社会的各种文化现象包罗其中,给了老师与学生巨大的发掘空间。

所谓“人文素养”,从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族脊梁的民族精神之中,体现在人们的气质和价值取向之中。从狭义来说是人文知识和技能的内化,它主要是指一个人的文化素质和精神品格。发展人文素质就是教学生“学会做人”,引导学生思考人生的目的、意义、价值,发展人性、完善人格,启发学生做一个有道德、有修养、有思想的人……

二、研究的目的与内容

(一)前期文献综述

1.国外的相关研究现状

目前,人文素养的培养在国外的基础教育中得到高度重视。德国巴伐利亚州在课程改革指导思想中突出强调向成长的一代传授广泛的综合的基础知识及培养终身学习的能力与人文素养。日本则提出了“生存能力”“责任意识”等概念,包括儿童适应社会的一些基本的素质和精神以及伦理道德精神等。这些都是在基础教育中,在课程改革中重视人文精神、人文素养的培养的体现。未来世界语文教育的发展趋势将由片面强调语文教学要传授语文知识、技能,忽略儿童人格发展,转向既重视知识能力的培养,又重视发展学生健康的人格。

2.国内的相关研究现状

在我国,阅读越来越受到重视。在初中语文阅读教学中培养学生的人文素养的论文比比皆是,但将之作为课题来研究的并不多。而且各阶段各学校的研究都有自己特有的学生群体,特定的研究背景,别人的研究成果不一定适合我们的学生群体,我希望通过研究学习,能探索出适合我们学校特定学生群体的一些具有实践意义的、可操作的方式与途径。

3.研究价值

《语文课程标准》明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点,也就是说语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文作为一门人文学科,在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任。

赵旭老师在“时代新人说——我和祖国共成长”大赛中的演讲红遍网络。她说,那个能影响人一生的东西从来就不是什么考试重点,而是有文化的教育。真正的教育,给人的不仅仅是知识,还要给你诗和远方,给你发现美的眼睛,向往美的心灵和创造美的双手。如果你是一位能将学生带到这样高度的老师,你所做的教育正是这个时代所呼唤的。我想她所呼唤的正是学生语文素养的培养。所以,在初中语文阅读教学中培养学生人文素养的策略研究是一个很有价值的研究课题,对改变语文教学弊端、培养学生人文素养,提升教师专业发展等方面都有重大的价值和意义。具体体现在:

1)有利于改变语文教学弊端。语文的“工具性”和“人文性”还未能实现很好地统一。“言”与“意”未能实现共生。更多的语文课堂还是囚禁于应试教育的牢笼中,所有的讲解是为了应试,老师和学生的“任务”观念都特别严重,一切的教与学只是围绕考试而进行,这样的课堂是没有生机的。黄厚江老师说,语文不仅是“学习的工具”“工作的工具”“交际的工具”等日常生活的工具,更重要的是人的精神生活的工具。所以语文课堂必须走向“工具性”与“人文性”的统一。

2)有利于学生的健康成长。阅读教学是中学语文教学的核心,一篇篇文质兼美的课文是人文素养最大最丰富的载体。学习语文绝不仅仅是为了考试,而是邂逅自己,发现自己,完善自己的一个过程。就像郑钢老师在他的书《怎样让学生爱上阅读》里面所讲的:“阅读不仅是提高一个国家国民素质最经济的途径,也是一个人安身立命、优雅生存的方式。”学生不仅从中掌握日常生活所需的交流工具,更能从中汲取丰富的营养,以充实自己的精神生活。

    3)有利于教师的专业发展。老师要上好阅读教学课,势必自身也要不停地阅读、不停地反思、不停地成长,才能跟上时代的步伐,匹配学生的需要。这本身就是一个促进自身不断进步的过程。另外,本研究扎根于教师日常的教学研究,以学生发展为目标,不断展开自身的教学创造,引领教师对自身教学进行研究和改革,必能促进教师教学水平、教学革新能力不断提高。

4)有利于学校的长远发展。我们三中是一所有着良好传统的学校。近年来,学生素质良莠不齐,重视阅读的家庭似是不多,学生本身的阅读意识也比较薄弱。著名学者朱永新说:“一个崇尚读书的民族一定是一个理性的优秀的民族,一个崇尚读书的社会一定是一个充满希望的社会,而一个崇尚读书的校园一定是一个健康而充满生机的校园。”没有书香的浸润必然不利于一所学校形成自身特有的教育文化,也必然会影响其生命活力。一所好的学校要有丰富的颜色,要努力让孩子们与美好相遇;要有优雅的行色,孩子们表情舒展,教师们精神敞亮;要有厚重的底色,有坚定的教育信仰,强烈的文化自信。而这些,都需要文化的浸润来保障。所以对学生进行人文精神的熏染与人文素养的培养迫在眉睫。

(二)研究目的

1探索初中生的阅读现状以及成因,制定出相应的解决方案与对策。

2)通过研究,改变部分学生“学习就是为了考试”的不良意识,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读信心,使学生主动追求崇高的理想和优秀的道德情操,热爱和追求真理,努力提升自己的人文素养。

3)通过研究,让每位教师在教学中不断地实践、探究、反思,充分实现语文“工具性与人文性”的统一,以提高自身的教学水平与人文素养。

4)形成“旨在培养学生人文素养”的课型范式。本课题研究力求从实践中提炼出诸如阅读讲读课、阅读欣赏课、阅读交流课、阅读创作课等课型范式,并用此指导自己的教学实践,不断提升自己学科课程整合的水平和教科研的能力。

5推进“旨在培养学生人文素养”的语文阅读课的常态实施本课题研究提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中,创造良好的阅读环境与教学环境,促进其在实践土壤中茁壮成长,积累丰富的典型案例,在校园内交流推广。

(三)研究内容

1)了解“立德树人”的国家意志,并将其贯穿于语文阅读教学,充分发掘教材所蕴涵的精神内涵。具体阐述如下:

课程标准明确要求:“坚持立德树人,充分发挥语文课程的育人功能。”统编初中语文教材的阅读教学单元兼顾了人文主题和语文素养两条线索,追求育人功能和语文素养的融合统一。南通的李凤老师在她的讲座里面提到统编教材体现出来的“立德树人”的主题主要包括“社会主义核心价值观”“传统文化”“革命传统教育”“国家主权与海洋意识、法治意识”等四个方面。笔者对此进行了借鉴和拓展,相应课文举例如表格所示:

精神蕴涵

篇目举例

社会主义核心价值观

诚信友善

《陈太丘与友期行》、《驿路梨花》等

爱岗敬业

《纪念白求恩》、《最苦与最乐》等

自由平等

《老王》《藤野先生》等

爱国精神

《黄河颂》《国行公祭,为佑世界和平》等

优秀传统文化

初中阶段计划选编古诗文123首,包括阅读单元和“课外古诗词诵读”

革命传统教育

《七律·长征》《邓稼先》《老山界》等

国家主权与海洋意识、法治意识

《黄河颂》《土地的誓言》等

亲情之爱

《秋天的怀念》《散步》《背影》等

人与自然

《大雁归来》《植树的牧羊人》等

科学精神

《邓稼先》《美丽的颜色》等

自然规律

《大自然的语言》《河中石兽》等

江山多娇

《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等

生命思考

《紫藤萝瀑布》《我为什么而活着》等

当然,这里的举例并不完善,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,很多文章涉及到多主题,可挖掘的精神内涵更加丰富。这些都有待我们语文老师去解读,去发现。当然发现同主题课文的目的还在于我们可以将之处理成群文阅读,以增加课堂的广度与厚度,以期最大化地获得课堂收益。那样就会像王君老师所描述的:教材上下,风起云涌;课堂内外,风云际会。语文教学彻底摆脱了小家子气,而拥有了大格局大气概。

2)课型范式的研究。在大量实践的基础上,构建“旨在培养学生人文素养”的课型范式,并对典型案例与分析、常见问题与对策等展开研究。具体内容如下:

 “旨在培养学生人文素养”的课堂大致分为四种课型:阅读讲读课、阅读欣赏课、阅读交流课、阅读创作课

阅读讲读课”的目标是“提供范例”,叶圣陶先生说“教材无非是个例子”,我们以期通过这个例子让学生知道阅读与思考的方法与路径。

阅读欣赏课”的目标是“情感体验”,即学生通过自己的阅读与思考或者老师的阅读推介与启发获得愉悦的阅读体验,以期激发学生的阅读兴趣。

“阅读交流课”的目标是“对话促进”,个人的阅读,创造出的是个“个人与作者”“个人与读本”之间的阅读场,不爱思考的学生还不能达到这一步,那么“阅读交流”为此提供了空间,还会创造出师生、生生之间的思维碰撞。“学而不思则罔”,这样的交流无疑会增加学生的思维含金量。

“阅读写作课”的目标是“思考提升”,“阅读”与“写作”是息息相关的学习共同体,如果说阅读的文章给我们提供了写作的方法,表现为语文工具性的一面,那阅读的情感体验则是语文人文性的一面,它可以丰富我们的内心,陶冶我们的情操。写作是阅读的终点。美国学者查尔斯·布考斯基说:“什么都不能拯救你,除了写作。它撑着每一堵墙不使它倒下,阻止一大帮人冲进来。它炸开黑暗。写作是最终的精神病医生,是所有上帝中最慈善的上帝。写作潜步跟踪死亡,紧追不舍。而且写作嘲笑死亡,嘲笑痛苦。它是最后的期望,最后的解释。这就是写作。”每一课的情感体验都为我们的写作蓄积了饱满的情绪。

3培养路径的研究。在“旨在培养学生人文素养”的课型范式的基础上,从目标确定、教学组织、师生活动、教学评价等方面确定切实可行的培养路径。可以从把握新课标阅读目标,确立阅读教学新理念、从巧妙创设问题情境激发阅读愿望、从适时适当地评价学生的阅读能力,分享学生的阅读成果、从教给学生可行的阅读方法,自读与教读相结合等方面切实提高阅读效果等多角度实现培养目标。

4)阅读素养的评价研究。从知识与能力的维度来看,人文素养的评价,既要评价知识层面,也要评价能力层面。尤其是能力培养,与人文素养相结合的阅读能力,包括记忆能力,概括能力,评判能力和创造能力。从过程与方法的维度来看,阅读方法包括朗读,默读,精读,略读和浏览,阅读过程包括独立阅读和同伴阅读,并在阅读中进行摘录、提要、评析、讨论和推荐。而针对本课题来说,最重要的应当是情感态度与价值观维度的评价,在评价建议中强调阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。除了整体性和综合性之外,形成性评价和终结性评价都是必要的,尤其是形成性评价,更能反映学生学习语文的进步。定性评价和定量评价要结合。

三、研究的方法与过程

(一)研究思路及研究方法

1.研究思路

1)文献研究与实践探究相结合。在研究过程中,研究人员既要注重理论知识的学习和内化,又要扎根现实的教学实践,用理论指导行动,从实践总结经验。

2)个人研究与集体研究相结合。在研究过程中,课题组成员将结合自身的教学实践按研究计划展开研究,及时撰写教学案例和教学总结,为课题组积累研究素材。在此基础上,课题组定期开展集体研究活动,分享研究经验,启迪教学智慧。

2.研究方法

1)文献研究法。搜集检索国内国外相关理论成果,为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

2)案例研究法。教学案例展现的是教学实践。它以客观的叙述,向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的实录。我们将采取深入初中语文课堂广泛听取各种阅读课的方式,并引用自己的教学案例,对记录下来的书面材料进行有针对性的整理与反思,以期待能为在阅读教学中培养“人文素养”的研究提供素材。

3)行动研究法。在“计划行动反思--改进行动”的研究过程中不断修正和调整研究方案,将研究与实践紧密结合起来,不断解决研究中的现实问题。

(二)研究过程

本课题计划三年完成,本课题研究分为四个阶段。

第一阶段:课题准备阶段(201912月—20203月)

1.拟定课题方案,确定课题组成员,学习有关理论,讨论课题开展的一些具体工作。

2.整理课题申报相关材料,成立课题组,完成课题申报、立项工作。

第二阶段:课题实施阶段(20204月—20219月)

1.召开课题研究开题会。

2.进一步学习教学相关理论,积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用。

3.在研究过程中不断修改和完善方案,进行归纳和总结,对过程和结果的分析和研究,获得实践依据。

4.召开全组会议,举行课题研究中期汇报,对前一阶段的工作做一总结,请专家论证,检验前期成果,提出修改和调整的方案,最后整体探讨。

5.将阶段性研究成果运用到教学中去,并在实践活动中接受检验。

 第三阶段:课题完善阶段(202110月—20224月)

1.在认真学习、自我反思的基础上,组织成员对各自研究的初步成果进行进一步的完善,对阶段成果进行再次思考,细化各部分内容。

2.课题组成员及时总结经验,撰写论文,编写教案。

第四阶段:总结结题阶段(20225月—202212月)

1.根据中期实施阶段的经验和调整的研究方案,继续做好研究工作。

2.完成课题研究成果报告。

(三)研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

在初中语文阅读教学中培养学生人文素养”的现状研究

调查报告

20204

优秀课例与教学反思

案例、论文

202112

教学指导课例

案例、教学录像

202112

学生读书感悟

文字、图片等

课题研究中期评估报告

研究报告

202112

最终成果(限3项)

在初中语文阅读教学中培养学生人文素养的研究”的优秀教学资源库

案例集、教学录像

202212

《在初中语文阅读教学中培养学生人文素养的研究》的成果汇编

论文集、获奖证书

202212

《在初中语文阅读教学中培养学生人文素养的研究》的结题报告

研究报告

202212

(四)课题组成员及分工

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

王亚芳

金坛区第三中学

中学高级

教学实践与

研究

理论学习、

指导教学研究

强银霞

金坛区第三中学

中学一级

教学实践与

研究

调查问卷,数据研究分析,   理论解析,指导

吴丽娟

金坛区第三中学

中学一级

教学实践与

研究

教学研究,撰写论文

贺妍萍

金坛区第三中学

中学二级

教学实践与

研究

教学研究,撰写论文

周瑾

金坛区第三中学

中学二级

教学实践与

研究

信息技术介入,

材料整理汇编

卢雪琴

金坛区华罗庚实验学校

中学高级

教学实践与

研究

课堂教学实践,

课件采集,撰写论文

李瑞兰

金坛区直溪初中

中学一级

教学实践与

研究

教学研究,撰写论文

孙玉芳

金坛区第二中学

中学一级

教学实践与

研究

教学研究,撰写论文

四、研究的保障

1.团队分析。本课题的主持人和核心成员均主持或参与过多个课题研究,他们中有中学高级教师、常州市学科带头人,常州市教学能手、常州市教坛新秀、金坛区教学能手以及在各类教学评优课中取得优异成绩的教师,他们有较多的教育教学论文在各级比赛中获奖或发表于省级以上的刊物,具有一定教科研能力。

2.研究基础。本课题酝酿立项期间,利用书籍、期刊、网络等广泛阅读和搜集了大量的相关文献,为论证研究课题收集了理论依据和事实依据。并且该课题得到家长、老师及学生的支持,研究教师为课题的研究做了充分的心理准备和物质准备。全体研究教师有丰富的语文教学经验,并且乐于不断学习,积累经验,努力提高自身修养和专业水平,树立新型的教师观、学生观、教学观和学习观,确保课题研究工作顺利进行。

3.保障条件。1)课题组成员将通过购买专著、订阅杂志、上资源网(中国期刊网等数据库)等方式,搜集与课题研究所需的各种文献资料;(2)在研究经费方面,该课题研究本身与学校的课程建设、学校的教研活动紧密结合,课题主持人已经申请学校领导同意,学校为课题组提供研究经费的保障;(3)在研究时间方面,课题组在课题立项后,将制定详细的课题研究计划和时间表,严格按照时间表的进程安排课题研究,课题组成员的研究时间一定能够得到充分的保证。

五、参考文献

1.张洁,王世红.人文素养[M]. 天津大学出版社, 2012.

2.郭建平. 人文素养培育的理论逻辑与实践运行[M]. 世界图书出版公司, 2013.

3.魏国权. 人文素养[M]. 机械工业出版社, 2018.

4.王君. 更美语文课[M]. 长江文艺出版社, 2018.

5.郑钢. 怎样让学生爱上阅读[M]. 华东师范大学出版社, 2019.

6.黄厚江. 你也可以这样教阅读[M]. 江苏凤凰教育出版社, 2019.

7. 缪建红. 初中语文教学培养学生人文底蕴素养探究[J]. 考试周刊, 201968):41.

8.王磊. 如何在初中语文教学中渗透人文素养[J].课程教育研究,2014 (16):36-37.

9.夏立斌. 初中语文教学人文素养教育的现状及对策[J]. 中学语文,2019(12):106-107.

10.郭基伟. 谈初中语文教学中学生人文素养的培养策略[J]. 语文教学之友,2019(04):6-7.

11.付彩峰. 古典诗词教学与人文素养培养[J]. 中学语文教学参考, 2017(4):19-20.

12.黄志达. 教学文言散文,要重视挖掘情感因子[J]. 中学语文教学参考, 20136):38-39.

三、专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出建议,限800字)

2020 4 1 日,金坛区第三中学张五芳校长,教科室吴鑫华主任和王亚芳老师、司马丽莉老师一行四人组成了专家组对该课题进行了开题论证。

   1.关于课题的选题

专家组对本课题的选题给予了肯定,认为该课题的定位比较高,有一定的研究价值。但也存在课题选点稍大的问题,如果做成类似“阅读素养的评价研究”的小课题,会更有创新性。

2.关于课题内容的设定

论证专家们认为课题中的内容设定还有待推敲,将原先的“教学策略的研究”改为“培养路径的研究”,并且增加了“阅读素养评价研究” 这一内容。

                                      评议专家组签名:

                                                

                                      

            

              

四、重要变更(侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字,可加页)

 

  

                             

                              课题主持人签名

   

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                           



 
 


Copyright  2013年 金坛教育 版权所有 All Rights Reserved      伟兵程序设计

金坛教育科研管理平台   管理登陆