全人教育理念下“阅读+”课程体系模块化建构的校本化研究

课题负责人:金坛城西小学-张立俊 立项课题 --江苏省级 --省规划办立项课题
立项批号:B-b/2016/02/30   立项时间:2017-02-08 拟结题时间:2018年8月
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英语阅读+校本培训项目书

  发表日期:2018年4月21日   出处:英语组    作者:金坛河头小学     【编辑录入:史丽娟】    阅读: 60

附件1:      金坛区中小学校本培训项目书

学校(盖章): 金坛区河头小学                 2018420日

项目

名称

优化文本阅读平台,引领英语师资成长

项目

编号

001

项目负

责人

史丽娟

参加

对象

学校全体英语教师

培训人数

8

培训

课时

24学时

培训任务

或目标

目标之一:优化文本阅读平台,改变教师素养结构。小学英语阅读教学,是目前英语教学的重点教学项目之一。在英语学科教学中,对于教材的把控、对于文本的理解,对于知识的梳理,都需要教师有一个“大阅读”的观念。在教师素养中,我们关注并阅读的不仅仅是一节课,一个单元甚至是一个年级,而应该关注和阅读的是整个教材的目标引领和知识结构,这就需要教师对整个教材体系进行全面研读和深度理解,从整个小学阶段教材目标体系中寻找课堂的着力点和突破点;

目标之二:优化文本阅读平台,改变学科课堂结构。在英语课堂教学中,教师呈献给学生的,不能就简简单单一份教材和一册书本,而应该从多元化的角度出发,充分利用各种资源,给予学生更多的英语阅读文本,拓展学生的认知基础,丰富学生的语感体验,让课堂因为各种英语阅读文本的渗透和交织,创新英语课堂不一样的教学方式,给予孩子不一样的课堂体验;

目标之三:优化文本阅读平台,引领师资成长结构。从学校英语学科教研组整体年龄层次来看,学校英语师资共有8人,3位教师是转岗教师,5位英语专业教师,英语教研组以青年教师为主,平均年龄37岁,师资整体趋于年轻化,富有朝气。在教师专业成长结构来看,因为学校英语教研组没有骨干教师,专业发展目标意识和专业引领成长意识不强。期待通过优化文本阅读平台,为教师专业发展注入强大动力,让教师在理论素养、教育科研、课堂教学和专业成长等方面改变自己,努力促进教师的专业发展,成长一批骨干教师队伍。

培训项

目现状

分析

现状分析一:青年化的师资队伍。学校英语教研组以青年教师为主,青年教师有一定的专业基础,有一定的理论积淀,进取心比较强,知识学习迅速,这是我们的优势。但也看到我们的劣势,那就是青年教师的在教育科研和课堂深度研究方面存在明显缺憾;

现状分析二:单一化的阅读方式。学校属于城乡结合部的农村小学,外来流动人口子女的大量涌入,对英语学科教学质量带来了一定的负面效应。从实际教学中我们也发现,学生的英语知识性阅读文本存在严重缺失的现象,学生除了教材,几乎没有什么英语学科类阅读文本。针对这样的现状,我们从改变自身改变师资入手,一方面丰富教师的英语阅读文本,一方面努力给孩子呈现多样化的英语学科阅读材料,用故事链接课堂,用文本充实素材,用语感积淀认知,用活动丰富体验,让英语阅读成为提升学科教学质量和孩子们学习英语的强大动力;

现状分析三:薄弱化的专业引领。在学校英语教研组的师资专业结构中,骨干师资队伍比例较少,青年教师专业成长的动力不足,对整体学科教研能力发展形成一定的阻力。在英语学科师资培养中,我们以学科特点为基础,以学科阅读为平台,以英语课堂为突破,以专业成长为引领,努力搭建青年教师专业成长的有效载体,促进青年教师的专业成长。

培训活动

设计与时

间安排

活动时间:项目培训时间定于每周五下午

活动设计:1、理论学习为基础,加强项目组教师理论学习,丰厚教师理论积淀;2、阅读拓展为平台,加强项目组教师学科阅读方式和阅读能力培养,丰富教师体验;3、集体交流为辅助,加强项目组教师的沟通,通过沙龙活动和集体研讨等方式集思广益,不断提高阅读的有效性;4、课堂质量为核心,加强项目组教师课堂教学研讨,围绕阅读开展多层次课堂教学展示,历练教师课堂素养;5、专业成长为目标,加强项目组教师专业引领,通过阅读的方式,促进教师的自我反思和专业成长,形成项目组师资建设新成果。                                                      

教育局

审核意见

 

                               盖章

                                 年   月    日

备注

1每申报一个项目填写一份“项目书”,并从“001”起依次编号

2、申报时请附参加该培训项目的人员名单。

 

 




 
 


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